PENGEMBANGAN MODEL RANCANGAN PEMBELAJARAN ~ Aneka Ragam Makalah

Determination
of
strategy

Specification
of
content

Organization
of
groups

Assessment of entering behaviors

Allocation
of
time

Evaluation
of
performance

Specification
of
objectives

Allocation
of
space

Slection
of
resources

Analysis
Of
Feedback

PENGEMBANGAN MODEL RANCANGAN PEMBELAJARAN

Oleh Mardianto

Beberapa rancangan pembelajaran yang selama ini berkembang adalah sebagai berikut:d

01. Model Dick and Cerray

(1) Mengidentifikasi tujuan instruksional umum

(2) Melakukan analisis pembelajaran

(3) Mengidentifikasi perilaku dan karakteristik awal pebelajar

(4) Menulis tujuan pembelajran khusus

(5) Mengembangkan item item tes acuan patokan

(6) Mengembnagkan strategi pembelajaran

(7) Mengembangkan dan memilih bahan pembelajaran

(8) Mendesain dan melaksanakan evaluasi formatif

(9) Merevisi kegiatan pembelajaran

(10) Mendesain dan melaksanakan evaluasi sumatif[1].

02. Model Jerold E.Kemp

Ada sepuluh komponen desain pembelajaran dari model Kemp ini yakni:

(1) Perkiraan kebutuhan belajar untuk mendesain suatu program pembelajaran; nyatakan tujuan, kendaladan prioritas yang harus diketahui

(2) Pilih pokok bahasan atau tugas untuk dilaksanakan dan tunjukkan tujuan umum yang akan dicapai

(3) Teliti ciri pebelajar yang harus mendapat perhatian selama perncanaan

(4) Tentukan isi pembelajaran dan uraikan unsur tugas yang berkaitan dengan tujuan

(5) Nyatakan tujuan belajar yang akan dicapai dari segi isi pembelajaran dan unsur tugas

(6) Desain kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan yang sudah dinyatakan

(7) Pilih sejumlah media untuk mendukung pembelajaran

(8) Rincikan pelayanan penunjang yang diperlukan untuk mengembangkan dan melaksanakan semua kegiatan dan untuk memperoleh atau membuat bahan

(9) Bersiap siaplah untuk mengevaluasi hasil belajar dan hasil program

(10) Tentukan persiapan pebelajar untuk mempelajarai pokok bahasan dengan memberikan uji awal kepada mereka.

03. Model A.De Block

04. Insturctional Develolpment Model (IDI) membagi kepada tiga tahap yakni: tahap pertama perumusan yang terdiri atas: idetifikasi masalah, analisis setting dan, mengorganisasi pengelolaan. Tahap kedua adalah tahap pengembangan, terdiri atas tiga fungsi, yakni; identifikasi tujuan tujuan, spesifikasi metoda metoda, dan mengkonstruksi prototipe prototipe. Tahap ketiga adalah evaluasi, terdiri darip pengujian protipe prototipe, menganalisis hasil hasil, dan melaksanakan sistem (bila perlru diadakan pengulangan.

05. Model Rowntree

Pengembangan kurikulum dan instruksional sebagai sebuah proses upaya pemecahan masalah.

(1) identifikasi tujuan tujuan, terutama berupa tujuan tujuan khusus,

(2) kembangkan pengalaman pengalaman belajar yang perlu

(3) evaluasi efektivitas pengalaman pengalaman belajar tersebut dalam mencapai tujuan tujuan

(4) perbaiki pengalaman pengalaman belajar agar tujuan tujuan dapat dicapai lebih baik.

06. Gerlack & Ely

(01) Spesifikasi tujuan tujuan

(02) pemilihan isi pelajaran

(03) penilaian prilaku pemasukan

(04) strategi yang akan digunakan

(05) pengorganisasian siswa siswa ke dalam kelompok kelompok

(06) penjatahan (alokasi waktu)

(07) alokasi ruangan belajar

(08) pemilihan sumber sumber belajar yang tepat

(09) evaluasi terhadap penampilan guru dan siswa

(10) analisis umpan balik oleh guru dan siswa.

07. ASSURE Model pendekatan prosedural yang diciptakan oleh Heinich dkk ada enam langkah yakni sebagai berikut:

(01) analyze learner characteristics

(02) state objectives

(03) selec, modify, or design mataerials,

(04) utilize matiarls,

(05) require lerner response dan

(06) evaluation.

08. Model Degeng

Model Degeng lebih mengarah pada pengembangan materi untuk hal berikut: yakni:

(1) Analisis tujuan dan karaktaeristik bidang studi,

(2) Analisis sumber belajar,

(3) Analisis karaktaeristik pebelajar,

(4) Menetapkan tujuan belajar dan isi pembelajaran,

(5) Menetapkan strategi pengorganisasian isi pembelajaran,

(6) Menetapkan strategi penyampaian isi pembelajaran,

(7) Menetapkan straategi pengelolaan pembelajaran, dan

(8) Pengembangan prosedur pengukuran hasil pembelajaran.[2]

09. Model d

Pendidikan adalah sebuah proses transformasi nilai budaya dari satu generasi kepada generasi berikutnya. Dalam proses transformasi ini ada perpindahan nilai yang dihantarkan oleh seorang kepada seorang lain dalam situasi tertentu, untuk sebuah tujuan. Tiga makna dapat dikembangkan dari batasan pendidikan di atas, yakni; pertama bahwa pendidikan itu adalah sebuah proses ada kegiatan maka diperlukan satu rancangan untuk menata kegiatan tersebut. Semakin baik rancangan kegiatan maka semakin maksimal hasil yang akan dicapai. Kedua dalam proses tersebut ada nilai yang dihantarkan, nilai ini disebut dengan nilai pendidikan. Bila kita pilih nilai yang tepat untuk dikemas dalam proses pendidikan maka kita akan menuai hasil yang tepat pula di masa depan. Dan ketiga adalah ada situasi yang mengiringi kegiatan tersebut, situasi ini dapat dijabarkan sebagai satu keadaan dimana proses pendidikan dapat berlangsung secara efektif dan efisien. Ini artinya bahwa bila kita mampu menata situasi atau keaadaan maka kegiatan pendidikan akan berlangsung secara efektif, efisien dan tepat sasaran sebagaimana diinginkan.

Dadang Sulaeman, Teknologi/Metodologi Pengajaran, Jakarta: Dirjen Dikti, 1988.

Education

Instruction

Curriculum

Counseling

Administration

Evaluatiion

Design

Development

Implementation

Management

Evaluation

Instsructional design reletionship to other areas of inquity within education. P.7

Charles M.Reigeluth, Instructional Design, theories and models, London: Lowrence Erlbaum Associates, 1983.

Instructional condition	Subject matter characties Goal contain		Student characteristies

Instructional methods	Organizational strategies · micro strategies · macro strtegies	Delivery strategies	Management strategies


Instructional outcomes	Effectiveness Efficiency Appeal of the instruction

p.19

Task analysis

Describe target student

Sfecify objectives

Write syllabus

Write criterion test

Construct course

Analysis objectives

List teaching points

Decide teaching strategy

Select media

Write lessons

Validate

Resive

Field test

Review

Use

The systems approach to the design of course or lesson

AJ.Romiszowski (ed) Asystems Approach to education and training, London: Kogan Page, 1977, p.17.

Instructional design

Objectives from curriculum		Learner pre-assessment

Goals from school policy

	Stting objectives	Chapter three

	Analyzing learning tasks	Chapter four

	Classifying learning tasks and specifyng conditions for learning	Chapter five

	Selecting methods and media	Chapter six

	Synthesizing components and preparing teaching plant	Chapter seven

	Applyng plans evaluating and providing for fedback	Chapter eight

		To instruction process

Marting T.Wong & John d Rawlerson, a Quide Sistematic instructional design, New Jersey: Englewood cliffsh, 1974, p.6.

Unit out lining

Sequencing

Content slection

Procedures selection

Sequence and leson plan complection

Course tryout

The stepsin course development.

Robert F.Mager & Kenneth M.Beach Jr. Developing vocational instructional, Calivornia, Fearson Pu blisher, 1967, p.5.

Type instructional problem
Type of problem	Description of problem	Some contequencess
Direction	Goal of objectives are not know by students	Studends try to outguess the teacher
Evaluation	Evaluation procedures are not know by students	Unfair testing and grading procedures arae used: students dessatisfied
Conduct and sequence	Content is missing there`s no attempt at logical sequence or structure	Course is pereeived as trivial, irrelevant or disorganized
Method	Poor conditions to motivate and promote learning	Students are not motivated and are not learning
Contstraints	Resources such as instructior skill, student abilites, and school`s rresources are ignored	Excess demands made of own abilities and studen`s abililities, failure to utilize avanlable recources.

Robert H.davis, Lwr Rence T.Alexander, Stephen L.Yelon, Learning System Design, USA, Mc.Graw Hill, 1974, p.4.

Design criteria, objectives, specifications

The criteria, objectives or specifications that is intended a course, program (me) exercise, system, ate, should satisfy or achieve once its development has been satisfactoyly completed,

Henry Ellington, Duchan Harris, Dictionary of Instrucitonal Technology, New York; Kogan Page, 1986, p.48.

Model Gerlach & Ely

Education

Instruction

Curriculum

Counseling

Administration

Evaluation

Design

Development

Implementation

Management

Evaluation

Instsructional design reletionship to other areas of inquity within education. P.7

Charles M.Reigeluth, Instructional Design, theories and models, London: Lowrence Erlbaum Associates, 1983.

Type instructional problem
Type of problem	Description of problem	Some contequencess
Direction	Goal of objectives are not know by students	Studends try to outguess the teacher
Evaluation	Evaluation procedures are not know by students	Unfair testing and grading procedures arae used: students dessatisfied
Conduct and sequence	Content is missing there`s no attempt at logical sequence or structure	Course is pereeived as trivial, irrelevant or disorganized
Method	Poor conditions to motivate and promote learning	Students are not motivated and are not learning
Contstraints	Resources such as instruction skill, student abilites, and school`s resources are ignored	Excess demands made of own abilities and studen`s abililities, failure to utilize avanlable recources.

Robert H.davis, Lwr Rence T.Alexander, Stephen L.Yelon, Learning System Design, USA, Mc.Graw Hill, 1974, p.4.

[1] Dick, W and Carey, L, (1990), The Systematic Design of Instruction, Illionois: Scott, Foresman and Company.

[2] Degeng, I.N.S, (1997), Strategi Pembelajaran: Mengorganisasi isi dengan Model Elaborasi, IKIP Malang dengan Biro Penerbitan IPTPI.